为充分发挥课堂教学作用，使教师更深刻理解“课程过程性评价”的内涵，进一步提升人才培养质量，数学与应用数学专业于2022年10月20日召开课程过程性评价研讨交流会。

本次讨论主要围绕“什么是过程性评价？”、“如何实施过程性评价？”、“实践结果如何？”三个主要问题展开，专业任课老师结合自身课程就课程过程性学业评价谈了自己的想法，对课程大纲、过程性学业评价方法、记分册等一些问题进行了充分的讨论，学院领导也给予了解答与指导，形成了一些共识。一致认为评价与学习存在着三个维度的关系，一是评价是员工学习的衡量标准，二是评价为员工学习情况提供诊断的机会，三是评价锻炼员工的思辨性学习。而高质量的课程过程性评价学要达到六个目的，分别是一致、有效、可信、公平、有结果以及可操作。

谈及过程性评价的具体操作方式，可通过文献阅读与数学论文写作、小组合作专题汇报、探究式专题学习汇报、习题课汇报、基于项目学习等方式实现。以《数学分析》第六章《微分中值定理及其应用》习题课汇报为例，在第六章每一节课后习题选取有代表性若干题目，由员工以小组为单位进行讲解汇报。实施过程分为选题、分组、分配任务、搜集资料、素材整理、交流讨论六个环节，在实施过程性评价员工不仅是学习者，而且还成为了管理者、评价者、贡献者、思考者和合作者。教师在不断的教学改革中，所进行的调整与学习是为了让员工有所得，有所进步。

从课程过程性考核方面，始终坚信“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”。课堂采用五个“W”加一个“H”的考核方法，即从“Why，What，When，Who，Where，How”这六个层面进行考核。在“Why”层面上，以《教育部关于加快建设高水平本科教育人才培养能力的意见》和教学探索中所获得的经验作为指导思想；在“What”层面上，坚持实施知识、能力和素质三位一体学习考核体系，结合课程性质，合理分配课后任务中测验、报告的考核占比；在“When”层面上，遵循课前、课中和课后的基本逻辑，以超星平台和腾讯课堂的教学软件为主，布置预习复习任务，开通练习测试和引导交流讨论；在“Who”层面上，基于评价对象为员工，应该根据不同年级员工的特点和课堂中员工的数量设计教学内容、考核方法和考核类型；在“Where”层面上，线上与线下相结合，课内与课外相结合，从而做到评价的有效性。结合前面的5个“W”，得出来的就是实施过程性评价的具体方案，即“How”。过程性评价其实是在“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”这4点的反复过程中完成的，作为教师应在这过程中发挥助学、促学、督学的积极作用，要动态地看待“过程性评价考核”，不断优化和改善个人的理念和方式，提高人才培养质量，提高课堂质量。

撰稿人：刘晓静 审稿人：刘旭浩